2.1 ¿Qué es la inteligencia?

La inteligencia de un ser humano es una propiedad muy difícil de definir de forma clara y específica, porque habitualmente este término tiene significados distintos para las diferentes personas, culturas y sociedades. Incluso para la comunidad científica global, el término inteligencia ha sido, durante muchos años, una fuente de controversia, dado que su definición exacta y sus formatos de medida no son generalmente aceptados por todos. En un sentido popular, la inteligencia es la habilidad mental general de la gente para relacionar lo que saben con la búsqueda de una solución para un problema o situación particular. .



En un sentido popular, la inteligencia es la habilidad mental general que tiene la gente para relacionar lo que saben con la búsqueda de una solución a un problema o una situación en particular.

El significado de la inteligencia humana es difícil de definir en pocas palabras y su significado ha cambiado a lo largo de los años. Las siguientes son algunas de las definiciones más populares que actualmente tiene el término “inteligencia”:
● “La habilidad de aprender o beneficiarse de la experiencia”.
(Dearborn, 1921)
● "La habilidad para adquirir una habilidad"
(Woodrow, 1921)
● "La inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia"
(Boring, 1923)
● "Un concepto global que comprende la habilidad de un individuo para actuar de forma intencionada, pensar de forma racional y lidiar de forma efectiva con su entorno"
(Wechsler, 1958)
● "La inteligencia es un factor general que se vincula a todo tipo de actuaciones"
(Jensen)
● "Una persona posee una inteligencia en la medida en que ha aprendido o puede aprender a ajustarse al ambiente en el que vive"
(Colvin, cited in Sternberg, 1982, p.30)
● "La inteligencia es la adaptación al entorno"
(Desconocido)
● "La inteligencia es el poder que emplea la mente cuando se percibe en una situación que puede considerarse confusa"
(R. W. Young, quoted in Kurzweil, 1999)
● "La actividad inteligente es capturar la esencia de una situación dada y responder a ellas de forma apropiada"
(Desconocido)
● "La inteligencia es la habilidad de usar de forma óptima unos recursos limitados –incluyendo el tiempo-para conseguir un objetivo determinado"
(Kurzweil, 1999)
● "La inteligencia es lo que haces cuando no sabes qué hacer"
(Desconocido)
● "La inteligencia es un concepto hipotético que definimos como un reflejo de ciertos tipos de comportamiento"
(Desconocido)

 

2.2. Inteligencia General. Factor “G”.

La inteligencia general, también conocida como “factor G”, se refiere a la existencia de una habilidad común que influye en el rendimiento de la habilidad mental medible. La inteligencia general, se basa en la medición del rendimiento que presenta la gente a través de una variedad de pruebas o exámenes (tests) mentales.

La existencia de una inteligencia general fue descrita por primera vez por Charles Spearman en el año 1904. Spearman descubrió que aquellos que realizaban bien un test cognitivo tendían a hacerlo igualmente bien en otros tests, mientras que aquellos que conseguían una puntuación baja en un test tendían a tener una puntuación igual de baja en los demás. Así, concluyó que la inteligencia es una habilidad cognitiva general que puede ser medida y que puede tener una expresión numérica. Según Spearman, este factor G es el responsable del rendimiento general que se expresa en las pruebas de habilidad mental.

En térmicos psicométricos, la inteligencia general se puede medir y expresar con un único número, a través de una puntuación IQ (cociente intelectual). La idea es que la inteligencia general subyacente influye en el rendimiento que se presenta a la hora de realizar todas las tareas cognitivas.

El examen “Intelligence Quotient IQ Test” (prueba del cociente intelectual CI, en español), desarrollado en el año 1905 por Alfred Benet, un psicólogo y abogado francés, es la escala principal utilizada por muchos científicos y educadores para cuantificar la inteligencia. El propósito inicial de esta escala desarrollada por Benet fue el de utilizarla como herramienta de diagnóstico para identificar a los estudiantes que necesitaban una atención especial, basándose en la idea de que la inteligencia de un niño dependía de la relación existente entre la edad cronológica y la edad mental. Por ejemplo, para un niño de tres años, recitar el alfabeto es algo relativamente difícil, mientras que, para un niño de seis años, tendría que ser algo relativamente fácil de hacer. Para el niño de tres años, que fuera capaz de hacerlo haría que se le considerara como una persona muy inteligente, mientras que si un niño de seis años no es capaz de realizar esta tarea, este sería considerado como un niño muy poco inteligente.

Los tests mentales publicados por Benet fueron interpretados de forma diferente en los países de habla inglesa, especialmente en Inglaterra y en Estados Unidos. Estos tienden a tener una ideología común e interpretan los resultados de forma diferente a lo que lo hacía Benet en Francia. En Estados Unidos, los movimientos eugenésicos buscaron demostrar en el año 1908 que la inteligencia se hereda prácticamente por completo. Esta teoría realmente defiende que la inteligencia es un trabajo conductivo ambiental y consideró útil, a la hora de medir el desarrollo intelectual, que los tests eran una prueba científica que probaba la superioridad de la raza blanca.

El profesor Lewis Ternan y su equipo de la universidad de Stanford descubrieron la necesidad de adaptar el test según los parámetros de la educación de California en 1916. Sin embargo, los métodos para comprobar y esbozar la inteligencia se establecen con nuevas reglas que no solo se pueden aplicar a los adolescentes, sino que también se extienden a personas de otras edades. Esta revisión recibe el nombre de escala Stanford-Benet, que tiene un reconocimiento universal y es el test que se utiliza a la hora de determinar el cociente intelectual CI (IQ) de la gente.

Monitorizando y estudiando a grandes grupos de niños de familias pobres que han sido adoptados y criados por familias que tenían un contexto económico y cultural mucho más favorable, se ha establecido que esos niños fracasan a la hora de conseguir un nivel intelectual más alto que aquellos que han tenido el mismo origen pero que han sido criados por sus padres biológicos en una supuesta atmósfera conflictiva y en un estrato socio-económico y cultural bajo. Estos estudios han refutado la teoría anterior según la cual “la diferencia entre las clases sociales produce una aptitud intrínseca distinta, es decir, una inteligencia dispar, que se transmite genéticamente (es decir, se pasa de padres a hijos) y es fija e invariable”. Estas suposiciones básicas ahora se consideran totalmente equivocadas, porque la inteligencia realmente se relaciona con un ambiente conductivo para el desarrollo de los niños.

Actualmente todos los científicos, estadísticos, psicólogos, educadores e investigadores están de acuerdo en que la inteligencia o el cociente intelectual CI (IQ) de un bebé normal está determinado entre un 60 y un 80% por factores naturales genéticos (los genes heredados de la madre y del padre) y entre un 20 y un 40% por los factores ambientales.

2.4. El cociente intelectual CI (IQ).

La escala de medición de la inteligencia Stanford-Benet (SB5) es el método que se utiliza más comúnmente para determinar las habilidades cognitivas de aquellos individuos cuya edad oscila entre los dos y los 85 años. Una puntuación del cociente intelectual CI (IQ) representa el razonamiento y las habilidades de pensamiento y se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando el resultado por cien. Por ejemplo, si la edad cronológica de un niño es de 8 años y el test de inteligencia revela que su edad mental es de 10 años, su puntuación del cociente intelectual CI (IQ) es más o menos la siguiente: 10/8= 1.25 x 100 = 125.

La edad mental está determinada por una serie de pruebas estándar que miden la inteligencia en cinco áreas, a saber:

- El razonamiento fluido.
- El conocimiento.
- El razonamiento cuantitativo.
- El procesamiento visual y espacial.
- Memoria de trabajo.


Las puntuaciones verbales y de rendimiento se combinan para producir una escala de puntuación. La escala Stanford-Benet sugiere que el cociente intelectual CI (IQ) medio de la población se encuentra en un ámbito entre los 85 y los 115 puntos. Por lo tanto, el 68% de las personas tienen un cociente intelectual CI (IQ) entre 85 y 115 puntos. La puntuación media de toda la escala es 100 y se considera que 100 es el cociente intelectual medio de la población en general. El cociente intelectual CI (IQ) de un genio es de 140.


El factor G tiene una distribución normal en la población en general, sugiriendo que probablemente sea el producto de varios genes que interactúan con el ambiente (Tayyari, F. 2004).
La puntuación media de la escala completa o el CI medio es 100.

Las personas que tienen una puntuación de entre 110 y 119 o que tienen un estatus “medio alto” son más capaces de tener éxito en actividades profesionales que demandan una actividad intelectual alta, como los oficios de directivos, profesores, abogados y similares. Las personas que se encuentran en este ámbito pueden tener una memoria mejor, una velocidad de procesamiento mayor y habilidad mayor para la toma de decisiones. El ámbito “superior” con un cociente intelectual de 120 o mayor, se vincula a aquellas personas que se convertirán en doctores, científicos, académicos, ingenieros y similares.

En conclusión, el coeficiente intelectual medio de la población es 100. Por tanto, el 68% de la población tiene un CI entre 85 y 115.



- Las personas que tienen una puntuación de entre 110 y 119 o que tienen un estatus “medio alto” son más capaces de tener éxito en actividades profesionales que demandan una actividad intelectual alta, como los oficios de directivos, profesores, abogados y similares. Las personas que se encuentran en este ámbito pueden tener una memoria mejor, una velocidad de procesamiento mayor y habilidad mayor para la toma de decisiones

- las personas que se encuentran en el área media del gráfico, con un cociente intelectual CI (IQ) de 100 o cercano, son capaces de obtener un título universitario. En este ámbito se suelen encontrar los administrativos, los vendedores, los graduados de instituto, los trabajadores cualificados (por ejemplo, los electricistas, los ebanistas), los artesanos y los capataces.

- Los trabajadores semi-calificados (como los operarios y los trabajadores en el ámbito de los servicios, incluyendo el servicio doméstico) rondan los 92 puntos.

- Los trabajadores sin calificar habitualmente tienen un cociente intelectual CI (IQ) de 87 puntos o menos.

2.5. Inteligencias múltiples.

Una definición general de inteligencia es la de “un concepto global que comprende la habilidad individual para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar de forma efectiva con el entorno que nos rodea”. (David Wechsler, 1958).

En 1990, Salovey y Mayer acuñaron el término de inteligencia emocional (EI) definiéndole como “una forma de inteligencia social que abarca la habilidad de controlar los sentimientos de uno mismo y los de los demás, para discriminar entre ellos y usar esta información para guiar los pensamientos y las acciones”. (Salovey y Mayer, 1990).

Para muchos padres y educadores, los tests de cociente intelectual CI (IQ) tradicionales (que utilizan los modelos desarrollados por Benet) son una medida muy pobre para evaluar las variadas formas de talentos y habilidades innatas que presentan los niños.

En un principio, los psicólogos y los científicos empezaron a definir el término inteligencia y se centraron en aspectos individuales cognitivos tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas matemáticos. Pero, entonces, muchos investigadores se dieron cuenta de que los aspectos no cognitivos también eran importantes, como los factores emocionales, personales y sociales. En el año 1983, Howard Gardner plasmó su teoría de inteligencias múltiples y propuso que las inteligencias interpersonales e intrapersonales son tan importantes como el tipo de inteligencia general medida por el cociente intelectual y los tests usados para medirla. Estas inteligencias múltiples son:


1. Inteligencia Lógica-Matemática (considerada como la habilidad para resolver problemas de naturaleza lógica y matemática).

2. Inteligencia Lingüístico-Verbal (considerada como la habilidad de una persona para utilizar las palabras y el lenguaje).

3. Inteligencia Visual y Espacial (considerada como la habilidad para crear un modelo mental de figuras, colores y texturas).

4. Inteligencia Kinestésica (considerada como habilidad para controlar el movimiento de todo el cuerpo a la hora de realizar actividades físicas).

5. Inteligencia Musical (considerada como habilidad para crear sonidos, ritmos y melodías).

6. Inteligencia Interpersonal (considerada como habilidad para interactuar y entender a otras personas).

7. Inteligencia Intrapersonal (considerada como la conciencia de que entendemos lo que hacemos nosotros mismos y evaluar nuestras acciones).

8. Inteligencia Naturalista (considerada como la comprensión de la naturaleza mediante la observación científica).

Actualmente, la mayoría de los educadores y de los sistemas educativos de los países alrededor del mundo han adoptado la teoría de las inteligencias múltiples como la base para la educación y el desarrollo de los niños y para la planificación de los programas de las escuelas primarias.
En cuanto a la psicometría, la inteligencia se denomina "factor G" en relación con la "capacidad mental general", que se basa en medir el rendimiento de los individuos mediante una serie de pruebas mentales. El factor G se distribuye normalmente en la población general, lo que sugiere que es probablemente un producto de varios genes que interactúan con el entorno.

2.6.Inteligencia Emocional.

La inteligencia emocional (EI) es la habilidad de identificar, evaluar y controlar las emociones de uno mismo, de los demás y de los grupos. La inteligencia emocional incluye tres habilidades:

1. Concienciación emocional, incluyendo la habilidad de identificar tus propias emociones y las de los demás.

2. La habilidad de dominar las emociones y aprovecharlas para analizar y resolver problemas.

3. La habilidad para manejar las emociones, incluyendo la de regular tus propias emociones y la capacidad de animar o calmar a otra persona. Wayne Payne fue el primero en introducir el término de inteligencia emocional en su tesis doctoral de 1985.

En un artículo publicado en la revista Mensa en 1987, Keith Beasley utiliza el término "cociente emocional". Se ha sugerido que esta es la primera publicación en la que se ha utilizado este término. El concepto de la inteligencia emocional se populariza en 1995, después de la publicación del libro del psicólogo y escritor científico del New York Times Daniel Goleman titulado: “Inteligencia Emocional: Por qué puede llegar a importar más que el cociente intelectual”.

Según Salovey y Mayer (1990), “La inteligencia emocional puede definirse como el subconjunto de inteligencias sociales que abarca la habilidad de monitorizar los propios sentimientos y emociones y los de los demás, para discriminar entre ellos y para utilizar esta información para guiar el pensamiento y las acciones”.. (Procedente de “La Inteligencia Emocional”, 1990).

2.7. Inteligencia Social (SQ)

La inteligencia social (SQ) es la capacidad de negociar de forma efectiva complejas relaciones sociales y ambientales. Según algunos expertos, es la inteligencia social, en vez de la inteligencia cuantitativa, lo que define a los seres humanos.

La inteligencia social se ha descrito como “un modelo de personalidad y de comportamiento individual en el que se supone que la gente tiene conocimientos sobre sí mismos y el mundo social en el que viven” (Bar-On, 1994, p. 38)..


El científico social Ross Honeywill cree que la inteligencia social es una medida agregada de concienciación personal y social, de evolucionadas creencias sociales y actitudes, y la capacidad e interés para administrar complejos cambios sociales. Una persona con un cociente social alto (SQ) no es mejor o peor que alguien que tiene un SQ bajo, pero presenta actitudes, esperanzas, intereses y deseos diferentes.

2.8. Inteligencia fluida y cristalizada.

La teoría Cattell-Horn de la inteligencia fluida y cristalizada sugiere que la inteligencia está compuesta por un número de distintas habilidades que interactúan y trabajan juntas para producir una inteligencia individual general.



La inteligencia cristalizada se refiere al aprendizaje, conocimiento y habilidades que se han acumulado a lo largo de la vida.

Inteligencia cristalizada se refiere al aprendizaje, conocimientos y habilidades que se acumulan a lo largo de la vida. Este tipo de inteligencia tiende a aumentar con la educación y la edad.

Inteligencia fluida o el razonamiento fluido es la capacidad para pensar de forma lógica y resolver problemas en situaciones nuevas, independientemente del conocimiento adquirido. Esta habilidad se considera autónoma respecto a los conocimientos, experiencias y la educación que tenga una persona. Entre los ejemplos del uso de la inteligencia fluida se incluyen la resolución de juegos rompecabezas y el diseño de estrategias para la resolución de problemas. Muchos investigadores sugieren que la inteligencia fluida empieza a disminuir después de la adolescencia.



La inteligencia fluida es la capacidad de pensar de forma lógica y de resolver problemas en situaciones nuevas, independientemente de los conocimientos adquiridos.

Las inteligencias fluidas y cristalizadas son complementarias, considerándose que algunas de las tareas de aprendizaje se pueden dominar principalmente ejercitando o bien la inteligencia fluida o la cristalizada.

2.9. ¿Dónde reside la inteligencia del cerebro humano?

La inteligencia reside en varios lugares, no solo en uno y no se encuentra en todo el cerebro. La inteligencia consta de varias sedes de procesamiento extendidas a lo largo y ancho de ciertas partes distintivas del cerebro. El hemisferio izquierdo del cerebro parece relacionarse más con la inteligencia que el derecho. Pero la función de la inteligencia reside en regiones particulares de la parte frontal, de la trasera y en ambos lados del cerebro. Hemos sido capaces de identificar y discernir áreas en cada uno de los lóbulos donde la información se relaciona y se procesa a través de la avanzada tecnología de la neuro-imagen.

El cerebro se puede dividir en tres partes principales. Destaca el tronco cerebral, que tiene la forma de un tallo en crecimiento y conecta la médula espinal con la parte superior del cerebro. Detrás del tronco cerebral y debajo de la parte inferior del cerebro está el cerebelo, que se vincula al equilibrio y la coordinación. Por supuesto, necesitas que algunas partes de tu cerebro funciones de una forma muy predecible o morirás. Los científicos están muy interesados en identificar las regiones del cerebro donde hay una gran cantidad de variaciones en la actividad cerebral, del tamaño, del flujo sanguíneo, etc., para localizar las zonas donde las diferencias individuales son más pronunciadas.



La mayoría de los investigadores han estado observando la materia gris –los centros de procesamiento –del cerebro. Pero también han estado investigando la materia blanca, que proporciona el “cableado” que une estos centros de procesamiento, especialmente entre las partes frontal y trasera del cerebro. Es la combinación de la materia gris y blanca y lo bien que trabajan juntas lo que es importante a la hora de entender la inteligencia.

Aunque nuestras habilidades cognitivas avanzadas dependen del córtex cerebral, no es la única parte del cerebro relevante para el desarrollo cerebral del niño. El sistema límbico, localizado en el cerebro interno, debajo del córtex, es una colección de pequeñas estructuras relacionadas con los comportamientos más instintivos del ser humano, como las reacciones emocionales, las respuestas relacionadas con el estrés y los comportamientos vinculados a la búsqueda de recompensas. El hipocampo está vinculado con la formación y el aprendizaje espacial. El hipotálamo es el centro de vigilancia de uno de los sistemas de control del estrés más importantes del cerebro, regulando la segregación de cortisol y otras hormonas vinculadas al estrés. La amígdala evalúa las amenazas y desencadena las respuestas adecuadas ante situaciones de estrés a las que pueda tener que enfrentarse la persona.

2.10. Factores que afectan a la inteligencia.

Varios estudios e investigaciones han identificado ciertas circunstancias y atributos que afectan, en mayor o menor medida (pero siempre de forma significativa) el cociente intelectual CI (IQ) de la gente. (Bouchard y Segal, 1985; Liungman, 1975).

El desarrollo de la inteligencia varía de forma positiva en relación a los siguientes factores:

-Peso al nacer.
- Altura.
- Número de años en el colegio.
- Grupo social al que se vinculan los padres.
- Ocupación del padre (tener un padre con una alta educación es muy valioso para los bebés).
- Situación económica del padre.
- Ambición de los padres.
- Educación de la madre.
- Media de libros leídos.
- Autoestima en concordancia con la escala correspondiente de medida de la actitud.
- Ajuste emocional.
- Edad de la madre (las madres que tienen más de 25 años se asocian con registros de un mayor IQ).
- Edad gestacional de la madre en el momento del nacimiento.


El desarrollo de la inteligencia puede variar de forma negativa según los siguientes factores:

- Edad (relación negativa, aplicada solo en la edad adulta).
- Grado de autoridad en la casa de los padres (-).
- Bajo nivel cultural y cívico en la casa de los padres (-)
- Alcoholismo en la casa de los padres (-)
- Enfermedades mentales (-)
- Grado de rigidez de los padres (-)
- Malnutrición del niño (-)
- Media de visión de la televisión (-)
- Número de hermanos (-)

También es necesario indicar que el nivel de inteligencia que tendrá un individuo cuando llegue a la edad adulta depende en gran medida de las elecciones y decisiones que él/ella tomen durante su niñez y su adolescencia.

Por otra parte, es importante tener en cuenta las causas ambientales que pueden influenciar de forma positiva o negativa el desarrollo de la inteligencia del bebé. Freyer y Levitt (2006), cuando hacían pruebas a niños de entre ocho y doce meses de edad, solo encontraron pequeñas diferencias (SD 0.06) de cociente intelectual entre los niños negros y blancos. Flynn ha indicado que en Estados Unidos, las diferencias existentes entre el CI de los niños negros y blancos aparecen de forma gradual, lo que sugiere que son consecuencia de factores ambientales. “En solo 10 meses, la puntuación media solo indica un punto de diferencia. Cuando los sujetos tienen cuatro años, es de 4.6 puntos y cuando alcanzan los 24 años, la distancia llega a los 16,6 puntos. Esto se puede atribuir inicialmente a factores genéticos, pero la estabilidad en este aumento después de que los niños cumplan 4 años sugieren que se trata de otra cosa, pues se refleja una pérdida de 0.6 puntos de IQ cada año, mientras que las diferencias genéticas, como la diferencia de altura entre los hombres y las mujeres, tienden a funcionar dentro de una cierta edad”.

2.11. Los niños son más Inteligentes cada día. Efecto Flynn.

En los años ochenta, el científico James Flynn se dio cuenta que el cociente intelectual CI (IQ) aumenta en todos los países, todo el tiempo, a un ritmo medio de aproximadamente 3 puntos del cociente intelectual CI (IQ) por década. Esto es porque el CI medio de la población mundial ha aumentado mediante una desviación estándar (15 puntos) desde 1945, sobre todo a causa de efectos ambientales. Como resultado de ello, se debe ajustar la escala de los tests de inteligencia para mantener la media de 100 puntos.

¿Puede atribuirse a la dieta? Puede ser, pero los cocientes intelectuales están aumentando de forma tan rápida en los países occidentales donde la gente se alimenta bien. ¿Puede atribuirse a la escuela? Se ha demostrado que las interrupciones en la escolarización solo tienen efectos temporales sobre el CI. Aún más importante, los mejores resultados alcanzados en los tests se relacionan con el razonamiento abstracto.

Un investigador, Ulric Neisser, sugiere que el efecto Flynn se debe a la forma en la que estamos siendo saturados constantemente con sofisticadas imágenes visuales: anuncios, vallas publicitarias, posters, internet, medios sociales, videojuegos y gráficos televisivos, etc. en vez de con mensajes escritos. Sugiere que los niños de hoy en día viven en un ambiente en el que les rodean continuamente estimulaciones visuales, que son más ricas que en el pasado, y esto les ayuda enormemente a la hora de resolver los rompecabezas (puzles) visuales que aparecen en los tests de CI.

2.12. Los inteligentes viven más.

Varios estudios recientes han confirmado lo que se ha venido sospechando durante años: la gente inteligente vive más tiempo. Las investigaciones conducidas por Pamela Herd en el año 2010 en la universidad de Wisconsin de los Estados Unidos, donde se estudió a más de 10.000 personas que se graduaron en el instituto en el año 1957, mostraron que los estudiantes que finalizaron sus estudios en los 25 primeros puestos de su clase estaban más sanos 50 años después, en comparación con aquellos compañeros que habían tenido un rendimiento académico más pobre. Este tipo de investigaciones se han realizado también en Australia, Dinamarca, Inglaterra, Gales y Suecia, y los resultados han sido los mismos. “Esta asociación se ha descubierto en todas las poblaciones en las que se ha estudiado”

El investigador escocés Ian Deary, director del Centro del Envejecimiento Cognitivo de la Universidad de Edimburgo, ha estudiado extensivamente el hecho de que la gente inteligente viva más, lo que apoya la teoría de que la inteligencia puede predecir la mortalidad de forma más exacta que otros indicadores tales como la tasa de masa corporal, el colesterol y la presión sanguínea. En un estudio publicado en el año 2011 en la revista “La Ciencia Psicológica en pos del Interés Público”, el investigador resume docenas de estudios que han tenido la misma conclusión: la gente inteligente vive más.



Un trabajo de este estilo se realizó con 3.654 veteranos de guerra escoceses y la conclusión fue que aquellos que mostraban un CI bajo o normal sufrieron muchas más enfermedades, desde hernias hasta cataratas, en comparación con aquellos que mostraban un estado de alerta mental mayor, que estaban más sanos.

2.13. ¿Eres inteligente o simplemente “listo” (avispado)?

Para mucha gente, una persona lista es alguien que sabe sacar partido de las situaciones.

 

La palabra inteligencia viene del verbo latino “intellegere” que significa “comprender, entender”. Sin embargo, la habilidad de entender puede ser considerada como “ser listo” la habilidad de adaptarse y “estar preparado” o “tener rapidez mental”-, lo que se refiere a la habilidad de adaptarse creativamente al medio. En el contexto educacional, la inteligencia de una persona habitualmente se relaciona con su rendimiento académico, pero esta no es necesariamente una medición correcta.

Ciertamente, la habilidad de una persona para pensar de forma crítica y de utilizar sus conocimientos y su experiencia son características que a menudo son más importantes que la habilidad de controlar o memorizar una enorme cantidad de datos adquiridos en el aula de clase.

2.14. Catorce datos interesantes sobre la inteligencia.

1. El CI se asocia con algunas habilidades simples. Nadie que tenga un cociente intelectual CI medible tiene dificultad alguna para decidir cuál de las dos líneas es la más larga o si dos pares de letras son idénticas o no. Sin embargo, para realizar estas acciones tan simples, una persona con un CI por debajo de 70 puede necesitar cinco veces más tiempo para decidir cuál es la respuesta correcta que una persona con un CI más alto. Los sistemas nerviosos de aquellas personas con CI más bajos son, simplemente, menos eficientes.

2. La asistencia a la escuela se relaciona con el CI.. El hecho de permanecer estudiando normalmente en la edad escolar puede elevar el cociente intelectual CI de un joven; o, más exactamente, evitar que baje. Se tiene pruebas de este extremo desde comienzos del siglo XX, cuando la Junta de Educación de Londres descubrió que los CI de los niños de la misma familia disminuían, siendo superior el de los hijos más pequeños que el de los mayores, pues los hijos mayores se perdían más días de escuela. Hacia el final de la Guerra de Vietnam, un sorteo indicaba la prioridad a la hora de ir al ejército. Aquellos hombres nacidos el 9 de julio de 1951 fueron elegidos primero, por lo que tendían a permanecer estudiando más tiempo para evitar el alistamiento. Aquellos hombres que habían nacido el 7 de julio eran los últimos que serían llamados a filas, por lo que no tenían incentivos para seguir estudiando. Estos hombres nacidos el 9 de julio presentaban un CI más alto y también ganaban un 7 por ciento más que sus compañeros del día 7. Las vacaciones de verano también parecen afectar al cociente intelectual CI (IQ), porque con cada mes que pasa, las notas de final de año de los niños bajan.

3. El CI no se ve influenciado por el orden de nacimiento. La idea de que el orden de nacimiento influye en la personalidad y en la inteligencia de una persona no ha superado un examen minucioso. Más aún, la idea de que las familias grandes tienen niños con un menor cociente intelectual CI (IQ) es infundada, pues los investigadores han descubierto que padres con un bajo CI tienden a tener familias más largas. La gente inteligente tiende a tener familias más pequeñas, pero no son las familias pequeñas, por este solo hecho, las que hacen que sus miembros sean inteligentes.

4. El CI se relaciona con la lactancia. Incluso cuando los investigadores controlan factores tales como el sentimiento de cercanía que experimenta madre e hijo a través de la lactancia, los estudios han demostrado que los bebés que maman del pecho de sus madres alcanzan a tener un CI entre 3 y 8 puntos más alto que los demás niños de su misma edad, cuando alcanzan los tres años.

5. El CI varía según la fecha de nacimiento. Las políticas estatales fijan la edad en la que los estudiantes entran en el colegio y en la que pueden terminar sus estudios secundarios (habitualmente a los 17 o los 18 años en los países desarrollados). Aquellos nacidos en los últimos tres meses del año tienen más posibilidades de empezar el colegio un curso después que los nacidos anteriormente en su mismo año. Por ello, cuando tienen la oportunidad de dejar los estudios, han estudiado durante un año menos que los demás. Por cada curso escolar completado, se gana aproximadamente 3.5 puntos de CI. No es sorprendente, por lo tanto, que en general, aquellos nacidos en los últimos meses del año presenten un CI (IQ) menor.

6. El CI se nivela con la edad. Imagina, según sugiere Ceci, dos hermanos de sangre adoptados por dos familias de clase media diferente cuando tenían cinco años y, posteriormente, imagínatelos de nuevo cuando acaban de llegar a la edad adulta. ¿Eran sus CI más similares cuando eran pequeños y vivían en las casas de sus padres adoptivos o cuando llegaron a la edad adulta y vivían solos? Al contrario de lo que podría suponerse, a medida que los hermanos empiezan a vivir solos, sus CI se vuelven más parecidos. La razón más probable de ello es que una vez que se han alejado de los dictados de sus distintos padres adoptivos, estos tienen la libertad de dejar que sus genotipos se expresen. Dado que comparten aproximadamente un 50% de sus genes, se parecerán más porque probablemente busquen un tipo de ambientes similares.

7. La inteligencia es plural, no singular. Independientemente de sus visiones sobre la llamada inteligencia general, los investigadores están de acuerdo de que hay habilidades mentales estadísticamente independientes, tales como la inteligencia espacial, verbal, analítica y práctica. Howard Gardner, por supuesto, fue el primero en proponer la teoría de la existencia de múltiples inteligencias.

8. El CI está relacionado con el tamaño de la cabeza. Las técnicas modernas de neuro-imagen y escáner han demostrado que el volumen craneal está relacionado con el CI. Estas pruebas también proceden de estudios relacionados con el tamaño de los cascos de los miembros de las Fuerzas Armadas de E.U. cuyos CI han sido cuantificados durante el entrenamiento básico que han realizado. Las correlaciones son bastante pequeñas.

9. Los cocientes de inteligencia predicen resultados en el mundo real. Incluso entre aquellas personas que presentan niveles similares de formación académica, cuanto mayor es la habilidad intelectual de una persona, mayores son sus ingresos semanales. Aquellos trabajadores con niveles más bajos de habilidad intelectual ganan solo dos tercios de la cantidad que perciben aquellos que tienen un mayor nivel de inteligencia.

10. La inteligencia depende del contexto. Al visitar los hipódromos, los investigadores se dieron cuenta de que algunos hombres eran unos pronosticadores excelentes, mientras que otros no lo eran. La utilización de un complejo algoritmo mental para transformar los datos relacionados con la carrera que aparecían en los programas que se vendían en el hipódromo distinguía a los expertos de los aficionados. Sin embargo, el uso de dicho algoritmo no estaba relacionado con el CI que presentaban los hombres del lugar. Algunos pronosticadores expertos eran estibadores o trabajadores poco calificados con un cociente intelectual que rondaba los 80 puntos, pero razonaban de una forma mucho más compleja en el contexto del hipódromo que los aficionados, incluso que aquellos que presentaban un CI por encima de los 120 puntos. Sin embargo, estos expertos tenían un razonamiento muy pobre fuera del hipódromo.

11 -El CI de la gente está aumentando. El CI sube aproximadamente 2 puntos en cada generación. Este incremento recibe el nombre de “efecto Flynn”. El aumento del CI se ha atribuido a una mejora en la nutrición, a un aumento de la escolarización y a la existencia de padres mejor educados.

12. El CI puede verse influenciado por el menú de la cafetería de la escuela. En un gran estudio, se investigó a un millón de estudiantes matriculados en el sistema escolar de la ciudad de Nueva York, antes y después de que los conservantes, los colorantes, los tintes y los sabores artificiales fueran eliminados de los alimentos que ofrecía la cafetería de sus colegios a la hora de la comida. Los investigadores descubrimientos que el CI de los alumnos mejoraba en un 14% después de esta eliminación y que los que más mejoraron fueron los estudiantes más débiles.

13. Las mujeres más inteligentes son las que deciden con mayor frecuencia no tener hijos. Un estudio realizado en el año 2013 por la Escuela Londinense de Economía determinó que cuanto más inteligente es una mujer, menos deseo presenta de tener hijos. Según el psicólogo Satoshi Kanazawa de la Escuela de Economía y Ciencias Políticas de Londres, que dirigió este estudio, “este acto va en contra del sentido evolutivo que tienen los seres humanos. Están evitando su destino biológico y, así, las madres menos inteligentes tendrán hijos menos inteligentes, y esto puede tener consecuencias enormemente drásticas para el CI de la población general”.

14. El CI varía con la edad. El CI máximo que presenta una persona se alcanza aproximadamente entre los 20 y los 30 años de edad. La inteligencia fluida presenta su punto álgido en la adolescencia y, después, declina progresivamente a partir de los 30 y 40 años de edad. No se sabe si un estilo de vida determinado puede preservar la inteligencia fluida hasta que el ser humano alcance una edad más tardía. Los estudios habitualmente muestran que la inteligencia fluida alcanza su punto máximo a una edad relativamente temprana (a menudo en los primeros años de la edad adulta), mientras que los datos longitudinales suelen mostrar que la inteligencia se mantiene estable hasta la mediana edad o, incluso, más allá. Por lo tanto, la inteligencia parece declinar lentamente.

Las personas reales & y el IQ Existe una variabilidad tremenda en la inteligencia humana, que abarca desde los retrasos mentales más profundos hasta las personas que presentan una genialidad absolutamente brillante. En los seres humanos, el CI medio oscila entre los 90 y los 109 puntos, ámbito en el que se encuentra más de la mitad de la población. Solo el 25% de la población tiene un CI de 110 o más, y este número baja rápidamente a medida que el CI aumenta: un 10 por ciento tiene un CI de 120 puntos o más; solo el 2 por ciento tiene un CI de 130 o más y menos del 1 por ciento presenta un CI de 140 puntos o más. Para observar este hecho desde una perspectiva realista, la gente que presenta un CI medio de unos 100 puntos es capaz de obtener una titulación universitaria. La gente que se encuentra en la franja de los 110-119 puntos o un CI “medio-alto” son más que capaces de tener éxito en actividades profesionales que demandan una mayor capacidad intelectual, como son las profesiones de directivos, abogados y similares. La gente que se encuentra en este ámbito puede tener mejores recuerdos, una velocidad de procesamiento más alta y unas habilidades superiores relacionadas con la toma de decisiones. Cuando pasamos al ámbito “superior”, es decir, un CI de 120 puntos o más, entonces ya estamos hablando de personas vinculadas a profesiones como la de médicos, científicos, académicos, ingenieros y similares. Esto no significa que tú no puedas ser profesor con un CI de 100 puntos. De hecho, tú podrías ser un gran profesor con este cociente intelectual. Simplemente significa que puede que te sea más difícil conseguir ese tipo de formación de lo que le sería a alguien que presenta un CI de 120 puntos. Otros factores además del CI juegan un papel muy importante en cada una de esas carreras, incluyendo las habilidades interpersonales, la creatividad, la oportunidad, etc.

2.14 Famous People and their IQ Scores.

The following is a list of former U.S. presidents and famous people, and it is a list of IQ scores

Fuente: Las puntuaciones CI han sido sacadas de la publicación “El cálculo estimado de CI de 301 genios históricos”, publicado por la psicóloga americana Catherine Cox Miles. Puedes obtener más información en: http://www.kids-iq- tests.com/famouspeople. html - sthash.1v1rnEs6.dpuf

Summary ● En un sentido popular, la inteligencia es la habilidad mental general que tiene la gente para utilizar lo que saben para actuar y enfrentarse a un problema o situación en particular. ● La inteligencia general o “factor G” se puede medir y expresar por medio de un número, como lo es el cociente intelectual. ● La Inteligencia Emocional (EI) es la habilidad de identificar, evaluar y controlar las emociones de uno mismo, las de los demás y la de los grupos. ● La inteligencia social puede describirse como . “un modelo de personalidad y de comportamiento individual en el que se supone que una persona es consciente de sí misma y del mundo social en el que vive” ● Una puntuación CI representa tu habilidad para razonar y pensar. Se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100. ● Howard Gardner presentó la teoría de las inteligencias múltiples que hoy en día se considera ampliamente aceptada. Estas inteligencias múltiples son: la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia lingüístico- verbal, la inteligencia visual y espacial, la inteligencia cinestética, la inteligencia musical, la inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal y la inteligencia naturalística. ● La escolarización se relaciona íntimamente con el CI. Permanecer en el colegio puede elevar el CI o, más exactamente, evitar que disminuya. ● El CI no se ve influido por el orden de nacimiento. La gente inteligente tiende a tener familias más pequeñas, pero no son las familias pequeñas per se las que hacen que la gente sea inteligente. ● El CI se relaciona con la lactancia. Los niños que han sido amamantados por sus madres parecen tener un CI entre 3 y 10 puntos más alto que el resto cuando alcanzan los 3 años. ● El CI se relaciona con el tamaño de la cabeza. ● El cociente intelectual tiene resultados en el mundo real. ● La inteligencia depende del contexto. ● El CI sube. El CI aumenta unos 20 puntos con cada generación, un aumento que recibe el nombre del “efecto Flynn”. ● Ambos tipos de inteligencia, la cristalizada y la fluida, aumenta durante la niñez y la adolescencia. ● La inteligencia fluida alcanza su tope durante la adolescencia y empieza a disminuir de forma progresiva alrededor de los 30 y los 40 años. ● La inteligencia cristalizada continua creciendo a lo largo de la edad adulta.